Estudios Longitudinales Sobre Los Beneficios De Los Programas De Desarrollo Infantil Temprano
Para Los Niños Que Viven En Pobreza En Los Estados Unidos

 

Estudio

Edad inicial

Edad en el seguimiento

Población del estudio

Componentes de la Intervención

Grupos de Comparación

Resultados
THE PERRY PRESCHOOL STUDY

(Berrueta-Clement, Schweinhart, Barnett, Epstein, & Weikart, 1984)

 

 3 ó 4 años 27 años 123 niños con Coeficiente de Inteligencia (CI) entre 60 y 90, cuando les aplicaran las pruebas a la edad de 3 años Una visita semanal al hogar y clases diarias por las mañanas, por 2 años (un ano para el primero grupo) Niños agrupados de acuerdo con Coeficientes de Inteligencia (CI) similares antes del inicio del programa y después divididos al azar: 58 en programa preescolar; 65 en grupo de control. 13% de reducción en los casos de educación especial; 5% de reducción de la repitencia de grado; 18% de reducción en la tasa de deserción en la secundaria; significante reducción el los porcentajes de embarazo en la adolescencia; 18% de aumento en la oportunidad de empleo a los 19 años; aumento significativo en el ingreso mensual, en la tasa de propietarios de casas y en la culminación de la escuela; reducción significativa en la tasa de arrestos y de obtención de beneficios de programas de servicio social a los 27 años de edad. Ahorro estimado de $7.16 por cada dólar gastado.
THE EARLY TRAINING PROJECT STUDY (Gray, Ransey, & Klaus, 1982) 3 ó 4 años 18 años 80 Clases, de medio día, 5 días por la semana en el verano y visitas semanales al hogar durante el ano lectivo por 2 ó 3 años. División por azar: 40 niños en programa pré-escolar; 20 en grupo de control; 20 en grupo de comparación. 26% de reducción en los casos de educación especial; 16% de reducción de la repitencia de grado; 21% de reducción en la tasa de deserción en la secundaria; 58% de aumento en la posibilidad del adolescente regresar a la escuela después del parto.
THE PROJECT HOPE STUDY (Gotts, 1989)

 

 3, 4, ó 5 años 18 años 700 Lecciones diarias por la televisión en el hogar; visitas semanales al hogar y materiales impresos de apoyo; experiencias grupales semanales para niños en una sala de clase ambulante; grupos de discusión para padres. División por azar: 1) grupo de control dentro de la comunidad - TV solamente; 2) programa de TV, materiales impresos y visitas semanales; 3) lo mismo que el grupo 2, además de experiencias semanales grupales; 4) Grupo de control de fuera de la comunidad. Los efectos de las experiencias en el grupo 1 no fueran perceptibles después de los primeros anos de la escuela primaria. Los grupos 2 y 3 resultaron en 50% de reducción de la repitencia de grado y deserción en la secundaria. Mejoramiento, en las niñas, del concepto de auto-estima y, en los niños, de las habilidades de sobrellevar el estrés y de hacer frente a las responsabilidades.
THE HEAD START STUDY IN ROME, GEORGIA

(Monroe, McDonald, 1981)

 5 años 20 años 218 Programa Matutino Head Start, visitas periódicas al hogar, servicios sociales, de salud, nutrición, dental y participación de los padres como empleados, voluntarios y participantes en el proceso de toma de decisiones. Estudio casi-experimental, empezó con todos los niños del primer grado de la escuela primaria que calificaban para ayuda federal por pertenecer al grupo económicamente en desventaja, algunos de ellos atendieron el Programa Head Start y otros no. 14% de reducción en los casos de educación especial; 12% de reducción de la repitencia de grado; 17% de reducción en la tasa de deserción en la secundaria.
THE SYRACUSE STUDY

(Lally, Mangione, & Honing, 1988)

 

 Prenatal (madres al principio del tercer trimestre de embarazo) 15 años 216 Visitas semanales al hogar, enfatizando la intervención con los padres como prioritaria y el cuidado al niño como intervención complementaria (50 semanas por año, durante los primeros cinco años de vida), ofreciendo almuerzo y dos meriendas (snacks) Grupo de control agrupado de acuerdo a sexo, etnia, fecha de nacimiento, edad, ingreso familiar, estado civil de los padres, edad de la madre, nivel de educación de la madre en el momento del nacimiento del niño. A los 36 meses, los participantes obtuvieron resultados mas elevados en las pruebas que miden el coeficiente de inteligencia (CI) que los del grupo de control, pero a los 60 meses estas diferencias desaparecieran. 10 años después, se verificó que el programa tuvo un efecto positivo en el desempeño y ausentismo escolar de las niñas. Las niñas del programa demostraron una actitud mas positiva respecto al otro. Niños y niñas demostraran una actitud mas positiva con respeto a ellos mismos. 16% de reducción en la delincuencia juvenil y una gran reducción en su gravedad.
THE HARLEM STUDY (Palmer, 1983) 2 ó 3 años 13 años 310 (solamente niños del sexo masculino) 2 sesiones de 50 minutos entre tutor y niño, 2 veces a la semana, por 7 - 8 meses. Participación limitada de los padres. Los niños recibieron preparación dirigida utilizando un currículum especifico o preparación por descubrimiento, en el cual el niño debía iniciar su propio aprendizaje. 120 niños de 2 años de edad, 120 de 3 años y 70 niños de control. En todos los grupos juntaran los niños de clase social media y baja. Ambos grupos del programa obtuvieran mejor desempeño que el grupo de control en todas las medidas, pero fueran comparables entre si. 21% de reducción en repitencia (la preparación dirigida presentó resultados un poco mas efectivos que el otro grupo). No se detectó diferencia por edad en que se recibió la preparación, pero la clase social tuvo un fuerte impacto en los resultados.
THE NEW YORK PUBLIC SCHOOL PREKINDERGARTEN STUDY (Irvine, 1982)

 

 4 años 9 años 5,000 niños y niñas de 4 años de edad participan en el programa cada ano; 2,058 incluidos en el estudio Un año de programa pre- jardín de infancia, con servicios sociales y de salud (física, mental, dental y nutrición). Los padres trabajaron en el program y participaron en la toma de decisiones sobre el programa. Algunas asignaciones por lugar. Comparó 2 grupos de control: 87 niños en la lista de espera del programa y 117 niños de un nivel socioeconómico ligeramente mas elevado, de otros distritos escolares. Efecto general en habilidades verbales. Participantes tienen mas probabilidad de progreso normal en los años de la escuela primaria. Mínimo de 5-6 meses para afectar al conocimiento de conceptos verbales. La intensificación de la participación de los padres y del desarrollo del personal garantizó resultados duraderos.
CAROLINE ABECEDARIAN PROJECT(Campbell and Ramey, 1994)

 

 4.4.meses 12 años 111 bebés de familias de bajo ingreso, sin problemas genéticos ó de infecciones relacionados al retraso mental Preescolar de tiempo completo. Los padres participaran en el consejo directivo. Servicios de trabajo social para los grupos de control y preescolar. Grupo de control recibió formula fortalecida con hierro por 15 meses. Maestros de Hogar-Escuela trabajaron, 2 veces por semana, con niños y padres. Asignación por azar para: tratamiento educativo desde la infancia hasta 3 años de escuela publica (8 años de edad); preescolar, desde la infancia hasta los 5 años; tratamiento en la escuela primaria de 5 a 8 años y grupo de control sin tratamiento. 57 niños participaron del grupo preescolar y 54 del grupo de control. Los efectos positivos del rendimiento escolar y del desarrollo intelectual se mantuvieron hasta los 12 años. El tratamiento solo para niños en edad escolar fue menos efectivo. Los puntajes de las pruebas de rendimiento cognitivo y académico aumentaron cuando la duración del tratamiento aumentaba.