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EL ENTORNO DE LAS ESCUELAS
DIAGNOSTICO
CARACTERISTICAS DE LA OPERA- CION DE LOS SERVICIOS
UN PROGRAMA DE TRABAJO CENTRADO EN LA ESCUELA, EL ALUMNO Y EL APRENDIZAJE
UN INICIO, UN PRETEXTO, UN INSTRUMENTO
HABLAME, ESCRÍBEME… YO TE ESCUCHO
| Mtro. Edmundo Salas Garza, La gestión escolar en el Distrito Federal, México. Dos experiencias, un objetivo.
UN INICIO, UN PRETEXTO, UN INSTRUMENTO
Gráfica 1 (GIF de 4 KB) Un inicio, un pretexto, un instrumento
Consecuencias del cambio
- Es necesario reconstruir la lógica del sistema
- Hace falta dejar atrás el énfasis en el control y la acción fiscalizadora
- Es necesario permitir que "los de adentro" aprendan a interactuar, actuar y decidir.
- Hay que redefinir el papel de "los de afuera".
- Hace falta replantear los valores y supuestos con los que actúan el supervisor y el jefe de sector.
Gráfica 2 (GIF de 5 KB) Consecuencias del cambio
- Es necesario construir paulatinamente prácticas que lleven a apoyar el logro de los propósitos de las escuelas.
- Hace falta construir una dinámica donde las acciones lleven a apoyar la gestión de las escuelas.
- Es indispensable permitir el desarrollo de un lento proceso de generación de una base de conocimientos, experiencia, confianza, participación y corresponsabilidad, que conlleva un cambio paradigmático.
Avances
- Gradualmente se empieza a modificar el papel de todos los actores: empiezan a atreverse a interactuar y decidir lo que necesitan hacer.
- Los directores empiezan a entender su papel y a modificar sus relaciones con los maestros y los alumnos.
- Director y maestros se atreven a planear con base en sus necesidades y a decidir sobre proyectos que no son lo que "dice"el supervisor.
- Director y maestros, paulatinamente empiezan a usar y ampliar su poder de decisión.
- Hay múltiples actividades con los padres de familia para explicarles qué es el proyecto escolar y cómo pueden participar en él, para involucrarlos en un proceso PROPIO.
- En un proceso de aprendizaje, hay proyectos educativos
en todas las escuelas y en todos los niveles.
- Hay distintos grados de participación y de compromiso.
- Reglas mínimas: énfasis en el aprendizaje; tiempo efectivo de trabajo con los alumnos; reducir las distracciones y salidas de la escuela, alcanzar 200 días anuales de trabajo.
- La comunicación Tipo red,de doble vía, más directa. No limitada
a intermediarios institucionales.
Gráfica 3 (GIF de 3 KB) La comunicación
- Se ha puesto énfasis en la actividad con los directores, supervisores y jefes de sector de todos los niveles:
- Acciones intensas de sensibilización y capacitación sobre temas asociados a la gestión escolar y el liderazgo.
- Acciones de reflexión para que la supervisión y la acción de los jefes de sector no sea intrusiva, instruccional, controladora o fiscalizadora, sino que sea de apoyo a la escuela y de darle más oportunidad a los actores reales.
¿Qué es el proyecto escolar?
- Busca crear escuelas de calidad -aquéllas en que se asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados del aprendizaje-.
- Pretende la orientación coherente de los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una escuela.
Proyecto escolar
Insumos: Diagnótico
- Análisis de logros
- Identificación de problemas educativos
- Ubicación de recursos propios
- Definición clara de metas educativas
- Ubicación de necesidades educativas
Intervención: Liderazgo trabajo colegiado
La construcción de:
- Misión de la escuela (propósitos y razón de ser)
- Visión de la escuela (alumno y servicio ideal)
- Diagnóstico (posición actual)
- Objetivos y metas (lo qué se quiere atender)
- Acuerdos (compromisos individuales y colectivos)
- Estrategias (acciones para atender lo detectado)
- Programa (acuerdos, estrategias, actividades, responsables, metas, tiempos, recursos, costos)
- Seguimiento (indicadores)
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